20151126共讀男爵的鳥巢箱

20151126共讀《男爵的鳥巢箱》

在雲裡面搜尋「班級共讀」+「為什麼」。跑不出我覺得讓我很滿意的答案。或許是我看得還不夠，答案-它就不來找我了。

一開到前幾週，從圖書室裡搬了一堆的橋梁書讓孩子看。有繪本、有短篇故事、有小篇的小說、有沒有注音的…目的就是在檢測孩子的閱讀習慣與能力。二個多月下來（有遜喔！），比較能知道孩子的閱讀在哪個位置。

上上週開始，轉變了班級的閱讀模式。

一是，讓回家「無法」閱讀的孩子放學後留下閱讀30分鐘，也是幫忙孩子完成他/她自己的回家作業（這是後來調整我自己想法的結果，孩子更能接受為什麼「被」留下來）。不然，孩子沒閱讀，在家，卻在聯絡簿上寫上書本的書名，有「名不符實」的樣子。讓孩子真得為自己誠實的閱讀和負責。同時，也在班上和孩子討論「沒讀卻寫上去」的背後所隱含的「欺騙：自欺與欺他」。很高興有兩位孩子，「還是」持續的沒寫上書名，很誠實的讓我知道他/她真得沒做閱讀，在家裡。只要補回來就好。我要的是生活態度，是否真誠的對待自己所做的每一件事情。

二是，用小小威迫利誘的方式讓孩子閱讀以短篇小說、短篇故事的書籍。不過依然在教室裡擺放了許多的圖畫書，讓孩子也可以輕鬆的做閱讀。畢竟，閱讀還是要快樂才行。

三是，錄影說故事。孩子最喜歡這個了，在上週和本週。孩子可以用手摸到平板，再從平板裡找到自己。從笑自己開始，當然也笑笑同學。影像的魔力對數位原生代的孩子來講就要像是在呼吸一樣，自然而然的全盤接受它（http://www.books.com.tw/products/0010496728）。利用它來幫助孩子學習，我想才是這一波教育革新的不可忽視的重點。

四是，共讀。就如一開頭的自問，但是還找不到答案，或許共讀是在「堆積閱讀的共同經驗」。我們可以在讀唸的過程，聽到夥伴的聲音、熱情、感受，知道他們在我身邊。

我們可以交流彼此腦海中的思緒，為什麼你會那樣說，而我是這樣的認為。

我們可以激盪的一起找出答案，來破解老師提出來的問題，有那攜手並進的樣子，我是我最喜歡的答案。

所以，共讀開始了。

第一本是《男爵的鳥巢箱》（文/金煌  圖/李勝原  翻譯/張琪惠：http://www.books.com.tw/products/0010588241）。裡面的鳥巢的概念，剛好在當週的永安蓋婭-野望影院的《《戴勝歸來http://www.wildviewtaiwan.org.tw/movie/131》一片中也有提到，就做了最適的連結。

書本裡的主人翁布里夏男爵非常喜愛鳥，「『怎麼樣才能找到更多的鳥呢？』他在森林裡邊走邊想著。」

我就提問了一個問題：「讀到這裡，在這裡表現怎麼樣的情緒？」

孩子的回應有：「3開心」、「5沮喪，沒有找到很多鳥」、「2好奇」、「5煩惱，想不到怎麼做」、「4矛盾，沒有辦法錢到更多的鳥」、「8好奇，現在不知道會不會有很多鳥，所以呢？」、「1煩惱，不知道要去哪裡找」、「9煩悶，不知道怎麼做鳥巢箱（有偷看後面的故事）」、「14煩惱，不知道怎樣才能找到更多的鳥」、「10煩惱，怎樣才能找到…」

而我的則是，「自私，想要困住鳥兒，想要獨享美妙的鳥鳴」，說說我這個想法，給孩子自己去辯證。

總共提了三個問題，孩子的回應都是有自己的想法，也具有童趣。就自己看看吧！