2015年12月29日 星期二

20151230小小自由圖書館@永安國小

《小小自由圖書館@永安國小》20151230
最近不知道做了什麼好事,接二連三的喜訊傳到班上來,也帶給了學校一些些的幸福。
安排了毛毛蟲基金會的兒童哲學巡廻在班上。真期望楊爺爺能夠到學校來說故事給孩子聽。其實孩子是不認識楊茂秀爺爺的,反而是大孩子主任-施主任有這樣的想望。真期待能成真。
看了上面的照片。書,兩箱的書,從台北寄來的兩箱書。這也是很莫明奇妙的故事,但是,我很喜歡。
中午,放完路隊,上來教室。「燈」的一聲,打開了訊息,傳來一則奇怪的訊息,說,「小小自由圖書館…,請聯絡…的」。心想這是什麼?慢慢的勾起了回憶。打了電話,問了個詳細,原來是這樣地。
很多日以前看到了這一則故事,「搭訕鄰居新招:在你家門口蓋一間『小小自由圖書館』」http://buzzorange.com/2015/04/16/little-free-library/。心說,如果在家的門前弄一個多好,不然在班級前面一個也不錯。好像留下了一些資訊,然後就真得忘記了,有年紀了喔!
今天,收到的喜訊,就是這個。實在高興。學校方面也同意要來弄一個「小小自由圖書館」,找了一個似乎可行的理想空間,想找幾個自願的孩子來為書蓋房子,然後可以邀請孩子來為孩子說故事…。真是有無限的的想像度。
「閱讀交流」是Readmoo撰寫這一篇的主要概念,我想。勾引起閱讀的興緻與好奇心,也是我想做的事情,剛好,它就來了。
再來就是說服學校裡的大孩子們了。準備了這幾則心情故事。
毛毛蟲‧台東:
楊爺爺這樣說:「在路邊看書跟吃東西都能夠感覺像是在大榕樹下聽一群人在閱讀他們自己的生活,談論自己的經驗並且和不同的文化、不同的時間、不同的空間做非常個人的閒聊,這才是進入公民社會的基礎。」 http://www.caterpillar.url.tw/en/component/k2/item/245-%E5%B0%8F%E5%B0%8F%E8%87%AA%E7%94%B1%E5%9C%96%E6%9B%B8%E9%A4%A8%E4%B8%8A%E8%A1%97-%E6%B4%BB%E5%8B%95%E4%BB%8B%E7%B4%B9
在毛毛蟲網頁的「書箱駐點介紹」裡直接永安國小這一點放進去了。就。請大家再稍等等,很快地,特殊的小小書屋就會完成了。
龍田阿榮家的小小自由圖書館。好友,所以,分享出來應該可以。

 
他想要交朋友,讓來訪的朋友可以更無拘無束的駐足此地。
台東市的一家有趣的餐廳,常去,那兒很舒服。也設了「小小自由圖書館」。在它的介紹裡,是這樣書寫的:
「帶著一本書旅遊吧!!!
在伊亞的步道旁。
為市民及旅者準備了一台冰箱。)
冰著你的心思、你的旅遊心情,和你快樂的心境
不管你有沒帶書來伊亞。
我們都歡迎你把書帶走......
有空時,再帶來一本書吧!」
底下是幾張花蓮光復糖場「小小自由圖書館」的照片,它述說了一種老式的茶飲文化:「一種奉書的精神」http://reader.roodo.com/zozoyoyo2/archives/44124004.html




2015年12月11日 星期五

20151211我是一棵…

《我是一棵…》20151211
星期五,我喜歡和孩子約會。
前幾天,看了孩子們的作文。有一些想法,孩子的文不對題、孩子的創意十足、孩子的童意天真、孩子的古怪用詞…都是我很喜歡看孩子的文章的原因。
今天,想要來讓孩子更知道「題意」,如何文對題意達意。就來做個二個小時的練習吧!
與課文《聽神木說話》相結合,用「感官描寫」、用「擬人化寫作」、用「修飾的詞語」、用「自然體驗」的方式來引導寫作。很期待孩子的文章。
感謝永安國小有極佳的自然環境,又與《聽神木說話》很合,引導起來,很舒服。只是孩子還不是很融入大自然的情境中,心定靜不下來,這是未來我應該要再努力的環節。
先跟孩子說今天的目標和大致流程,是「教專」裡很強調的一點說實在的,有時會覺得很彆扭,很跟自己以往的風格不合。還是試一下,最近有想到就做。
從「看」開始。想像自己是一棵「樹」、「小草」、「花」,然後將身體靠在永安的「神木」--櫸木上。將背完完整整的靠上去,用自己的身體實際感受一下,「樹如何站在一個地方」,那感受是什麼?可以寫下來。
做個長長的深呼吸慢慢抬起頭,往上看。「看到了什麼?記得要用修飾的詞語,就像課本裡面的那樣!」可以寫下來。
現在再慢慢的把頭放平,從左邊慢慢的看到右邊。「看到了什麼?記得要用修飾的詞語!」可以寫下來。
你把眼睛往下看。「現在你看到了什麼?有什麼小東西在你的腳邊?要用什麼樣的方式來寫呀!」可以寫下來。
給孩子二十分鐘趕快的寫下感剛剛所感受到的情緒,化作語句。
再從「聽」下手。先跟孩子說,你可以換個更好一點的位置喔!孩子不理,再強調一次。只有一個孩子了位置。閉上眼睛(這句話我說了不下十次,孩子還是做不到,這需要很大的自制力,因為『它』很安全感,也不知道老歸接下來要做什麼事情,所以…),請用耳朵來感受永安國小的環境,你可以聽到什麼?
我聽到小鳥的聲音。「那這些聲音告訴了你什麼事情?像不像是在吵架?還是在遊玩嬉戲?…」
我聽到風吹過的聲音。「這些聲音是不是在你的頭髮上(樹葉)吹過,像不像是在和我打招呼?還是在搔癢我?…」
我聽到小朋友在玩鬧的聲音。「那些聲音呈現出來什麼樣的意涵?告訴了你什麼事情?…」
我還聽到了…
同樣讓孩子趕緊把文句寫下來,免得待會又跑光光了。下去巡視孩子的時候,當然還是會有孩子已經忘了一大堆,就屬雙胞胎最為是。真得需要再調整調整。就覺從讀唸開始吧!讀唸的不夠,當然心中就少了點墨水,我似乎也是。






  


下雨了,孩子一個一個的向我「反映」。很難想像永安的孩子對於雨有這樣的「驚恐」、「不熟悉」、「不適應」。想想自己小的時候,卻是很愛在下雨的當下,一直的往外跑,享受淋雨的樂趣。
不過,剛好,調整一下的體驗的項目,就是「雨」囉!
我先做個示範,撩起袖子,把手伸向屋簷滴下的水滴讓它落打,「記下來你的身體的感受喔!」
「如果願意,你也可以把臉頰移到水滴下面,讓它…」
雨變小了,毛毛細雨。
再度邀請孩子到外面來,「如果你願意,你可以向我一樣到外面來,…」
同樣地,再給孩子一些時間,寫下對於雨的體驗,但不要忘了,我們現是一棵樹喔!
……
回到教室,說明如何用稿紙寫作文,但時間快沒有。鐘聲就響起了。



撕裂NOIR72%的黑巧克力,邀請孩子品嚐看看。記得先咬一小口,試試味道,如果喜歡,就可以好好的享受,如果不喜歡,把它送給喜歡的同學。
自己也享用一塊。
喜歡今天的課程。
喜歡孩子享受美好事物的表情,和表達出來的喜悅。

2015年12月1日 星期二

20151126共讀男爵的鳥巢箱

20151126共讀《男爵的鳥巢箱》
在雲裡面搜尋「班級共讀」+「為什麼」。跑不出我覺得讓我很滿意的答案。或許是我看得還不夠,答案-它就不來找我了。
一開到前幾週,從圖書室裡搬了一堆的橋梁書讓孩子看。有繪本、有短篇故事、有小篇的小說、有沒有注音的…目的就是在檢測孩子的閱讀習慣與能力。二個多月下來(有遜喔!),比較能知道孩子的閱讀在哪個位置。
上上週開始,轉變了班級的閱讀模式。
一是,讓回家「無法」閱讀的孩子放學後留下閱讀30分鐘,也是幫忙孩子完成他/她自己的回家作業(這是後來調整我自己想法的結果,孩子更能接受為什麼「被」留下來)。不然,孩子沒閱讀,在家,卻在聯絡簿上寫上書本的書名,有「名不符實」的樣子。讓孩子真得為自己誠實的閱讀和負責。同時,也在班上和孩子討論「沒讀卻寫上去」的背後所隱含的「欺騙:自欺與欺他」。很高興有兩位孩子,「還是」持續的沒寫上書名,很誠實的讓我知道他/她真得沒做閱讀,在家裡。只要補回來就好。我要的是生活態度,是否真誠的對待自己所做的每一件事情。
二是,用小小威迫利誘的方式讓孩子閱讀以短篇小說、短篇故事的書籍。不過依然在教室裡擺放了許多的圖畫書,讓孩子也可以輕鬆的做閱讀。畢竟,閱讀還是要快樂才行。
三是,錄影說故事。孩子最喜歡這個了,在上週和本週。孩子可以用手摸到平板,再從平板裡找到自己。從笑自己開始,當然也笑笑同學。影像的魔力對數位原生代的孩子來講就要像是在呼吸一樣,自然而然的全盤接受它(http://www.books.com.tw/products/0010496728)。利用它來幫助孩子學習,我想才是這一波教育革新的不可忽視的重點。
四是,共讀。就如一開頭的自問,但是還找不到答案,或許共讀是在「堆積閱讀的共同經驗」。我們可以在讀唸的過程,聽到夥伴的聲音、熱情、感受,知道他們在我身邊。
我們可以交流彼此腦海中的思緒,為什麼你會那樣說,而我是這樣的認為。
我們可以激盪的一起找出答案,來破解老師提出來的問題,有那攜手並進的樣子,我是我最喜歡的答案。
所以,共讀開始了。
第一本是《男爵的鳥巢箱》(文/金煌  /李勝原  翻譯/張琪惠:http://www.books.com.tw/products/0010588241)。裡面的鳥巢的概念,剛好在當週的永安蓋婭-野望影院的《《戴勝歸來http://www.wildviewtaiwan.org.tw/movie/131》一片中也有提到,就做了最適的連結
書本裡的主人翁布里夏男爵非常喜愛鳥,「『怎麼樣才能找到更多的鳥呢?』他在森林裡邊走邊想著。」
我就提問了一個問題:「讀到這裡,在這裡表現怎麼樣的情緒?」
孩子的回應有:「3開心」、「5沮喪,沒有找到很多鳥」、「2好奇」、「5煩惱,想不到怎麼做」、「4矛盾,沒有辦法錢到更多的鳥」、「8好奇,現在不知道會不會有很多鳥,所以呢?」、「1煩惱,不知道要去哪裡找」、「9煩悶,不知道怎麼做鳥巢箱(有偷看後面的故事)」、「14煩惱,不知道怎樣才能找到更多的鳥」、「10煩惱,怎樣才能找到…」
而我的則是,「自私,想要困住鳥兒,想要獨享美妙的鳥鳴」,說說我這個想法,給孩子自己去辯證。
總共提了三個問題,孩子的回應都是有自己的想法,也具有童趣。就自己看看吧!



2015年11月20日 星期五

20151120我可以自己決定做什麼事

《我可以自己決定做什麼事》20151120
星期五,習慣把孩子留下來。不然回家,孩子們也是無所事事的在社區亂逛,或是守在電視的前面,很可惜。
其實今天,有點累,不太想做事情。找一個偷懶的方式,讓孩子自己規劃自己的下午時光,然後要去執行它。是提早做練習,未來,它,將會是一個很重要的學習過程,為自己負責的開始。
在黑板上,書寫了一個小範本。只留下一段時光,全班一起打掃教室,和改作業。
寫上我將要做的事情,也邀請孩子和我一起來做獨木舟樹箱。還真的有兩個孩子想要來和我一起做事。
孩子利用中午午休的前半段,設計好自己下午要做的事情。小宥很早就設想好了要做什麼,想必是在家裡曾有過這樣的經驗。也或許小宥和我都在荒野親子團過,所以,波長還合的,很快地,就能對得上,就能理解我想要做什麼,就可以成為班上其他孩子的效仿對象,真感謝了他。
邀請了幾個孩子的規劃,拍了起來。
都還滿有趣的。
午睡起來(這是我的規劃項目之一),就開始了吧!
孩子們可能無法真正的理解這一張「時間規劃設計」的用義,還跑來問我,現在到底要幹什麼?或是看著別人做什麼事,她也跟著做。
提醒他們看看自己的規劃表吧!
一段時間之後,再提醒一次。
又過一段時間之後,再再提醒一次。
「等」是一個很重要的概念,一再的告訴自己。
整理這一篇紀錄的同時,還有一位小男生自願留下來陪我呢!而他,之前則是鐘聲響起之後,會背著書包落跑的孩子。他已經在改變了。

謝謝小恩留下來陪我。


小如和小玟和我,一起準備樹箱的材料。


自我練習中,並寫回家作業(好可惜呀!)


自我練習中,並寫回家作業(好可惜呀!好可惜呀!


小婷,就是要畫圖。

小宥,準備平板,錄影去(閱讀分享)。

2015年11月19日 星期四

20151117樹箱-收尾與定位

《樹箱-收尾與定位》20151117
又再利用綜合活動課程與孩子把最後的工作完成。

再一層的放入落葉、一層沃土。再一層落葉、一層沃土。再一層落葉。土不夠,再找其他地方的土來補。所以,問題又來了。三年級的孩子,又是女生居多,移動樹箱就成了一個困擾,尤其裝了半層以上的樹箱,還真有點重量。
 


出力合作,就是解決的方法。兩人一組,試著相互的協調,一起工作。還真難呢!或許,孩子們這樣方式的工作還未曾有過,十分的生疏的樣子。看了讓我真是心驚膽跳,深怕孩子們把樹箱給搬倒了呢!還好災難並不大,只小小到了一組而已,尚可接受的小倒。

  


裝完了落葉與土。更重了。移動的難境,再來一次。而且這次上要搬上二樓去。只跟孩子小提醒,用眼睛專注的看,用身體好好的感受夥伴的動作,配合他/她,累了,就休息一下。就把樹箱搬上去了吧!


我為孩子們感到驕傲,不怕累的、克服渴的完成了樹箱的定位。
澆上大量的水。

等著孩子設想要種些什麼?明天來種吧!