20170425米食‧書寫‧設計‧票選之一

‧米食

每一個語文的教學單元都會設計一個或是二個「大活動」。時而給合「環境走讀」，時而給合「讀寫合一」，給於學生的學習事物不只是在課本內的智識之外，還要由自身出發連結到真實的情境。這樣的類主題課程除了要考驗孩子對於課本知識的掌握之外，甚至要能激發出創意，設計出屬於個人風格的作品，這些自製的「大活動」就像一個模子一樣，就像一個框架一樣。孩子必須能依著老師的引導建立出一個自己的粗模，同時要能精磨、修煉出個人的模子，也期待他們能再走出那固化的模子，而悠遊於學習、樂於學習。

喜歡用這樣的方式來提醒自己，和讓他人知道自己的上課進度，有用。

‧書寫

從上課這個 課文開始，就讓孩子分組了，三人一組，用同質性分組。孩子們開始針對文本做提問，就可以看得出來「程度」的不同。很有趣的現象。在這樣的分組下去讓孩子討論，可以看到每個孩子能針對自己的所看去發言，並提出問題。有比較表象式的，有比較具思考性的，有比較是分析比較…。孩子就自己出發點，開始為自己學習。

除了在課堂上提出問題之外，也讓孩子思考「米食」文化，在他的生活周遭有那些米食：客家人式的米食、原住民式的米食、閩南人式的米食，及原民式的米食。文本裡面都以漢人式的米食為主，在我和孩子的討論中，認為，少了很重要的原住民概念和新住民概念的米食。非常歡孩子的發現。

書寫，我們又要書寫了。先和孩子提到我們最終的呈現，孩子們開始針對自己的定位，找到屬於自己族群的傳統米食，不受「漢」的限制。為了不孩子有太大的負擔，一天一種書寫米食，就寫個四篇吧！這樣就夠了備廣告文宣。我們的孩子目前還是要法一次性的大量性的文章書寫，會有抓不到重點，及缺少架構性，我會用架構討論，再分次書寫的模式來完成「作文」。